Änderungen der Betriebsabläufe, Managementstile und Dienstleistungen, die Kunden und Kunden angeboten werden, kennzeichnen viele Arbeitsplätze. Eine Untersuchung des Internets und anderer Medien zeigt die rasche Entwicklung neuer Produkte und nahtlose Modifikationen bestehender Produkte. Ein Faktor, der das Einkommen, den Lebensstil und die Einstellung der Menschen erheblich verändert hat, sind die Störungen auf dem Finanzmarkt der Welt. Angesichts der Tatsache, dass Veränderungen eine globale Realität sind, besteht eine Rolle der Hochschuleinrichtungen darin, den Studenten zu ermöglichen, nicht nur in sich schnell ändernden Arbeitsumgebungen effektiv zu funktionieren, sondern auch zu reflektierenden Akteuren des Wandels zu werden.

Ein reflektierendes Mittel der Veränderung sein

Im Großen und Ganzen nutzt ein reflektierendes Mittel der Veränderung die Reflexion, um Veränderungen herbeizuführen. Insbesondere umfasst es sowohl kognitive als auch affektive Prozesse wie den Einsatz von selbstgesteuertem kritischem Denken als Mittel zur Verbesserung der Richtlinien und Verfahren für die Arbeitsbedingungen. Das reflektierende Mittel der Veränderung entwickelt ein & # 39; Unbehagen & # 39; über Protokolle, Prozesse und Verfahren, die dazu führen, diese Aspekte des Arbeitsplatzes in Frage zu stellen, neue Strategien und Ideen auszuprobieren, nach Alternativen zu suchen und übergeordnete Denkfähigkeiten einzusetzen. Die Entwicklung und Anwendung von selbstgesteuertem kritischem Denken und die fortlaufende kritische Untersuchung werden auch zu einem besseren Verständnis des Arbeitsplatzes führen. Diese Art von Wissen ist entscheidend für die Umsetzung angemessener Änderungen am Arbeitsplatz, da erfolgreiche Änderungen von Richtlinien oder Verfahren von der Kenntnis der Nuancen, dem Denken der Arbeitgeber und Arbeitnehmer und dem allgemeinen Ethos des Arbeitsplatzes abhängen.

Zweitens beinhaltet das Reflektieren von Veränderungen auch den Einsatz der affektiven Fähigkeiten eines Menschen als Mittel zur Verbesserung der Praxis. Markham (1999) weist darauf hin, dass dies die Verwendung persönlicher Intuition, Initiative, Werte und Erfahrungen bei der Entscheidungsfindung umfasst. Wenn affektive Fähigkeiten verbessert werden, verbessern sie die Fähigkeit, zu reagieren, zu reagieren, zu bewerten, zu überarbeiten und neue Ansätze und Aktivitäten umzusetzen.

Drittens erfordert ein reflektierender Akteur des Wandels auch die Bereitschaft, sich den Unsicherheiten der eigenen Philosophie zu stellen, die Urteilen, Entscheidungen und Ideen für Veränderungen zugrunde liegen. Dies wird entwickelt, indem "Selbst", persönliche Kompetenzen und persönliche Philosophien auf kollaborative Weise untersucht werden, indem Kollegen empfangen und Feedback gegeben werden

Entwicklung reflektierender Akteure des Wandels

Aus der persönlichen Forschung im Bereich der Reflexion und des reflektierenden Unterrichts (Minott 2009) schließe ich, dass jeder die Fähigkeit hat zu reflektieren, denn Reflexion ist ein Element des Menschseins. Ich stimme jedoch auch Posner (1989) zu, dass es & # 39; mehr & # 39; oder & # 39; weniger & # 39; reflektierende Individuen, daher gibt es & # 39; mehr & # 39; oder & # 39; weniger & # 39; reflektierende Studenten. Diese Schlussfolgerung unterstreicht auch die Tatsache, dass es diejenigen gibt, die aus einer Reihe von Gründen, zum Beispiel Training oder mangelndes Training in Reflexionstechniken oder persönliche Disposition und Ähnlichkeit oder Abneigung gegen Reflexion, entweder als "mehr" auftreten. # 39; oder & # 39; weniger & # 39; reflektierend. Daher sind drei Dinge erforderlich, um die Schüler als reflektierende Akteure des Wandels zu entwickeln.

Erstens besteht die Notwendigkeit, ihren Glauben und ihre Disposition in Bezug auf die Reflexion festzustellen. Wieder persönliche Forschung (Minott 2009), wie durch populäre Theorien bestätigt, dass Studenten & # 39; Glaube kann behindern oder helfen. In diesem Prozess ist es wichtig, den Schülern zu helfen, ihre eingebetteten Überzeugungen, Werte und Annahmen zur Reflexion zur Prüfung in den Vordergrund zu rücken, bevor mit dem Prozess der Förderung ihrer Reflexionsfähigkeiten begonnen wird.

Zweitens besteht die Notwendigkeit, Schüler zu entwickeln & # 39; Kenntnisse im Umgang mit den Techniken und Werkzeugen der Reflexion. Dies beinhaltet die Verwendung von reflektierendem Tagebuchschreiben, gemeinsame Übungen, die Verwendung von Fragen und was zu hinterfragen ist.

Drittens besteht die Notwendigkeit, den affektiven oder intuitiven Aspekt der Praxis zu fördern, z. B. die Sensibilität für Faktoren, die bestimmte Betriebsmethoden mehr oder weniger angemessen machen, die Bereitschaft und die Fähigkeit zur & # 39; Forschung & # 39; ihre eigene Arbeit und das Bewusstsein, dass die Entscheidungen, die sie bei der Arbeit treffen, von ihrem Glauben geprägt sind.

Verweise

Minott.MA (2009). Reflexion und reflektierender Unterricht, eine Fallstudie von vier erfahrenen Lehrern auf den Kaimaninseln. Deutschland VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. ISBN 978-3-639-15860-1

Markham, M. (1999). & # 39; Durch den Spiegel: Reflektierendes Lehren durch eine Lacanianische Linse & # 39; In der Lehrplananfrage 29: 1

Posner, GJ (1989). Praxiserfahrungsmethoden des reflektierenden Unterrichts New York: Longman Publishing-Gruppen

Kommentieren Sie den Artikel

Bitte geben Sie Ihren Kommentar ein!
Bitte geben Sie hier Ihren Namen ein